ACTIVIDAD 4: APRENDEMOS A PRESENTAR INFORMACIÓN EN UNA INFOGRAFÍA.
El objetivo de esta actividad es que los alumnos practiquen la presentación de información científica en forma de póster digital o infografía. El tema tratado es las variables meteorológicas que vimos en la actividad anterior.
En el apartado Actividades y Evidencias se exponen algunos de los informes presentados por los alumnos.
ACTIVIDAD 3: APRENDEMOS SOBRE LAS VARIABLES METEOROLÓGICAS.
En esta actividad vimos primero las diferentes variables meteorológicas que podemos registrar en una estación meteorológica. En concreto estudiamos la presión atmosférica, la humedad relativa del aire, la temperatura del aire, el viento y las precipitaciones.
Después montamos la estación meteorológica adquirida por el centro, y aprendimos el manejo de la pantalla de registro de datos y el programa de ordenador que permite guardar y visualizar los datos durante un periodo de tiempo.
ACTIVIDAD 2: APRENDEMOS A BUSCAR INFORMACIÓN Y PRESENTARLA POR ESCRITO.
Con el objetivo de practicar la obtención de información en la red, la primera tarea planteada a los alumnos ha sido la confección de un Dossier de Prensa con noticias relacionadas con la meteorología y el clima. En cuanto a la exposición de la información, se trata de realizar un informe escrito en un procesador de texto, en el que presenten resúmenes de noticias que hayan encontrado.
En el apartado Actividades y Evidencias se exponen algunos de los informes presentados por los alumnos.
ACTIVIDAD 1: APRENDEMOS ALGUNOS CONCEPTOS DE METEOROLOGÍA
Comenzamos las actividades del proyecto con tres sesiones en las que se han presentado a los alumnos los conceptos básicos sobre física atmosférica y meteorología, con el fin de que puedan trabajar más autónomamente en las posteriores actividades.
Dividimos en cuatro partes la exposición. Primero nos informamos de la Circulación General de la Atmósfera y sus mecanismos. Después hablamos de las variables meteorológicas y cómo medirlas (estación meteorológica). La tercera parte trató de los distintos meteoros que podemos encontrar en la atmósfera como consecuencia de los procesos meteorológicos. Por último, analizamos la información que se puede sacar de los mapas del tiempo, una vez conocidos los conceptos anteriores.
ACTIVIDAD 9: DIFUSIÓN DEL PROYECTO
El objetivo final del proyecto era establecer una relación entre profesores y alumnos a través del mismo. De forma que, una vez recogidos los datos del profesorado y evaluados por los alumnos, tratamos de realizar un feed-back, exponiendo los resultados de los trabajos a través de las infografías elaboradas.
Para ello, aprovechamos la celebración del Día Internacional de la Salud, para elaborar carteles acerca de hábitos saludables y bienestar.
Finalmente, se colocan las infografías en los expositores del recibidor del centro, pudiendo ser vistos por alumnos y profesores quienes podrán comprobar los resultados y las conclusiones obtenidas.
ACTIVIDAD 8: EXPOSICIÓN DEL PROYECTO
Tras la redacción de los diferentes proyectos, los alumnos entregan los diferentes documentos a través de la plataforma Google Classroom y en formato pdf, para ser evaluadas las producciones definitivas por parte del profesor.
Asimismo, deben realizar una infografía, en la que se reflejen los resultados más relevantes del estudio.
Finalmente, deberán exponer al profesor y resto de la clase el trabajo realizado. Para ello disponen de 10 minutos, en los que, de forma oral, explicarán los contenidos y procesos desarrollados para completar el estudio.
ACTIVIDAD 7: REDACCIÓN DEL PROYECTO
Una vez obtenidas las diferentes tablas y gráficos de datos, los alumnos deben redactar el documento del proyecto.
Para ello, facilitamos a través de Classroom, una plantilla de Libre Office Writer donde aparecen detallados los distintos apartados que deberán cumplimentar:
Dedicamos una sesión a explicar cómo se realiza la redacción del proyecto: ideas a desarrollar en cada apartado, información necesaria, fuentes bibliográficas de consulta, formato de presentación, …
A partir de aquí, dedicamos dos sesiones para que cada grupo vaya desarrollando la redacción, sobre la que vamos realizando una supervisión, resolución de dudas, guía sobre formas de expresión, etc.
ACTIVIDAD 6: OBTENCIÓN DE GRÁFICAS DE DATOS
Una vez obtenidas las tablas de datos, el siguiente paso es la obtención de gráficas a partir de cada una de las tablas, lo que nos permitirá evaluar de una forma muy visual los datos obtenidos.
Para ello enseñamos a los alumnos el manejo de la herramienta “Insertar gráfico/diagrama”, que nos permite elaborar directamente la gráfica a partir de cada tabla.
Esto permite a cada grupo elaborar, como mínimo, cuatro gráficas de datos a partir de las tablas obtenidas en la sesión anterior:
ACTIVIDAD 5: ANÁLISIS DE DATOS
Una vez introducidos los datos en la hoja de cálculo, cada subgrupo dispone en la carpeta compartida de Google Drive de un archivo donde aparecen tanto los datos de los 48 cuestionarios totales (datos totales), como los del grupo de estudio que les toque analizar: hombres, mujeres, mayores de 40, menores de 40, … (datos parciales).
El siguiente paso consistirá en analizar los datos, para obtener valores numéricos de cada tipo de consumo de nutrientes, que deberán ir completando en las tablas correspondientes:
- En una de las tablas deberán reflejar el valor en formato de números enteros:
- En otra tabla, representaremos los valores en formato de porcentual:
Ésta es una de las fases más complejas del proyecto. Se debe a que el aporte de ciertos nutrientes vendrá determinado por el tipo de consumo de varios tipos de alimentos. Por lo que para su evaluación, se hace necesario utilizar la herramienta de aplicación de “filtro” del programa Libre Office Calc, que nos permitirá obtener los datos de todas las combinaciones posibles de alimentos:
Una vez realizado todo el análisis pertinente, el resultado total es la obtención de cuatro tablas de datos, dos de ellas correspondientes a los datos totales y otras dos correspondientes a los datos parciales.
ACTIVIDAD 4: DIGITALIZACIÓN DE DATOS
El siguiente paso del proyecto es digitalizar los datos, es decir, reflejar los datos de los cuestionarios en una base de datos digital a partir de la cual se realizará el análisis pormenorizado. Para ello, repartimos los 48 cuestionarios entre los diferentes subgrupos, cada uno de los cuales completará en la base de datos digital alrededor de 10 cuestionarios.
Tras esto, deben compartir en la carpeta de Google Drive este archivo. A partir de aquí, el profesor se encarga de unificar los diferentes archivos en una tabla única (“Tabla de Datos Totales”), volviendo a compartirla con cada uno de los grupos, siendo ésta la base de datos sobre la que se realizará el análisis objeto de estudio.
ACTIVIDAD 3: HERRAMIENTAS DIGITALES
En esta sesión, y antes de comenzar a trabajar con los datos de los cuestionarios, preparamos las diferentes herramientas digitales con las que trabajaremos. Para ello:
- Facilitamos a cada grupo de alumnos un dispositivo portátil.
- A continuación, deberán acceder a su cuenta de Classroom y desde la tarea compartida por el profesor, descargar los archivos necesarios para el desarrollo del proyecto. Entre ellos, la base de datos original que será la herramienta principal de trabajo, utilizando el programa Libre Office Calc.
- Una vez descargados estos archivos, deberán crear una carpeta compartida en Google Drive, para que los diferentes componentes del grupo, así como el profesor, puedan acceder a ella como editores, para compartir los archivos y datos necesarios.
ACTIVIDAD 2: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Una vez cumplimentados los cuestionarios por el profesorado participante, y antes de comenzar a trabajar con los datos, hemos dedicado dos sesiones para realizar una introducción teórica al alumnado (presentación digital) acerca del proyecto que vamos a desarrollar.
- Por un lado, hemos expuesto los diferentes tipos de nutrientes, su presencia en los distintos tipos de alimentos, así como su importancia para la salud.
- Por otro, hemos introducido a los alumnos los fundamentos teóricos básicos de un proyecto de investigación, cuestión que ellos mismos desarrollarán a través de este proyecto. Asimismo, les exponemos la metodología de trabajo y temporalización del mismo.
Para el desarrollo del proyecto, dividimos a cada grupo en varios subgrupos formados por un número de componentes variable entre 3 ó 4. Cada subgrupo se encargará del análisis de los datos totales, es decir, de los 48 cuestionarios, pudiendo hacer una comparativa entre los resultados obtenidos. Asimismo, cada subgrupo analizará un conjunto de datos parciales: hombres, mujeres, mayores de 40 o menores de 40.
ACTIVIDAD 1: RECOGIDA DE DATOS:
Para la recogida de datos, se ha elaborado un cuestionario de 15 preguntas relativas a los hábitos alimenticios de cada participante, siendo de carácter anónimo. En éste aparecen recogidas cuestiones relativas al consumo semanal de diferentes tipos de alimentos.
Cada participante debe indicar la frecuencia de consumo de diferentes tipos de alimentos siguiendo el formato de los siguientes ejemplos:
1. Hortalizas y verduras frescas (judías, tomate, pimiento, coliflor, …):
- menos de 2 veces
- entre 3 y 4 veces
- 5 ó más veces
4. Cereales y derivados: pan, pasta, arroz, maíz, trigo, …
- menos de 2 veces
- entre 3 y 4 veces
- 5 ó más veces
La recogida de datos se ha llevado a cabo durante los meses de noviembre y diciembre, hasta obtener un total de 48 cuestionarios.
INTRODUCCIÓN:
A través del siguiente proyecto pretendemos trabajar los contenidos curriculares relativos a alimentación y salud, pero desarrollándolos mediante una actividad práctica, en la que los alumnos sean los principales protagonistas en la obtención y manejo de la información.
Uno de los objetivos fundamentales del proyecto es que los alumnos sean capaces de reconocer hábitos de alimentación saludables, basándonos en los aportes nutricionales de diferentes tipos de alimentos.
Pero otro objetivos también relevantes serán promover el uso de herramientas digitales, así como la capacidad de trabajo en grupo.
Para ello hemos desarrollado un proyecto de investigación fundamentado en el análisis de la dieta de los profesores del IES San Martín de Talayuela. A partir de los datos recogidos en los cuestionarios cumplimentados por el profesorado, los alumnos analizarán dichos datos, los contrastarán con bibliografía de referencia y obtendrán una serie de conclusiones que les permitirán no sólo determinar la mayor o menor adecuación de la dieta del profesorado sino, más importante aún, reconocer los alimentos y hábitos de consumo más saludables.
METODOLOGÍA DE TRABAJO:
El primer paso para el desarrollo del proyecto de investigación ha sido el diseño del mismo. Por un lado, el alumnado que se encargará de realizar el estudio corresponde a 3º curso de ESO, estando relacionado con los contenidos curriculares de la materia de Biología y Geología. Este curso está integrado por cuatro grupos (A,B,C y D) cada uno de los cuales realizará un análisis similar de los datos recogidos. Para ello, dentro de cada grupo dividiremos a su vez el alumnado en subgrupos de 3-4 componentes, cada uno de los cuales se encargará de analizar una tipología de datos concreta.
En cuanto al profesorado participante, se ha escogido una muestra poblacional de 48 profesores, con una proporción equiparable entre hombres-mujeres, edad mayor de 40 y menor de 40 años, siendo por tanto una muestra muy representativa del claustro del Centro.
El día 11 de febrero, Día de la Mujer y la Niña en la Ciencia, participamos en la final de la Yincana STEAM en Librarium. En esta ocasión, nuestro equipo tuvo que enfrentarse a dos pruebas de 45 minutos de duración, en las que demostraron sus conocimientos y habilidades de matemáticas, ciencias, tecnología, arte e historia.
Al final, tras una mañana intensa y exigente, conseguimos quedar en tercera posición. Las alumnas de nuestro equipo demostraron inmediatamente su alegría y, posteriormente, anunciaron a sus compañeros y profesores la feliz noticia.
Desde aquí queremos dar las gracias y la enhorabuena al equipo de alumnos, a Beatriz Castaño, profesora encargada del Proyecto Librarium, y al equipo directivo del centro, cuya colaboración y ayuda fue fundamental para que nuestra participación en la Yincana fuera tan exitosa.
El Servicio de Coordinación Educativa de la Secretaría General de Educación (Consejería de Educación y Empleo, Junta de Extremadura) ha organizado una Yincana STEAM en Librarium, para potenciar el valor pedagógico del Día Escolar de la Mujer y la Niña en la Ciencia.
Como nuestro centro está adscrito al programa STEAM y Librarium, nos invitaron a participar en la yincana, celebrada el día 8 de febrero de 2022. Un equipo de seis alumnos de 4º de ESO participaron en la semifinal, junto con otros 21 equipos de otros tantos centros. La yincana consistió en una serie de pruebas, preguntas, retos y ejercicios dentro de un club de lectura de Librarium.
Nuestros alumnos se enfrentaron a las diferentes pruebas con ánimo y tesón, y durante 45 minutos dieron muestra de sus habilidades para obtener información y responder preguntas sobre mujeres científicas y sus contribuciones.
Bienvenidos al blog del proyecto CITE STEAM TALAYUELA.
En este blog encontraréis todo lo relacionado con el proyecto de innovación educativa que vamos a desarrollar durante el curso académico 2021-2022.
Como podéis ver en la descripción de nuestro proyecto, se trata de aplicar la metodología ABP en el desarrollo de algunas partes del currículo de Biología y Geología y Física y Química. Nuestros alumnos de 3º y 4º de ESO aprenderán a trabajar competencias digitales al mismo tiempo que tratarán los contenidos propios del currículo de sus asignaturas.
En las entradas que siguen encontraréis actividades, recursos, evidencias y reflexiones sobre los distintos contenidos y métodos que trabajaremos con la colaboración inestimable de nuestros alumnos.
